“O TRABALHO DOCENTE – elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humanas” – Maurice TARDIF e Claude LESSARD.
Síntese do Capítulo 6
l Todo trabalho humano possui fins, que se manifestam sob diversas formas no decorrer da ação: motivos, intenções, objetivos, projetos, planos, programas, planejamento, etc.
l No contexto dos estabelecimentos escolares atuais, a questão dos fins educativos é inseparável das lógicas de ação que modelam essas mesmas organizações. Tais lógicas – negociação,conflito,colaboração,proteção de território,etc – levantam,inicialmente o difícil problema da coordenação dos fins entre o sistema escolar e os diferentes atores que trabalham nele.
l Os professores trabalham em escola. Ora, essas organizações perseguem diferentes objetivos e tem diferentes expectativas quanto aos resultados da escolarização, que pode ser considerada como o produto do trabalho dos professores.
l A escola é uma organização social tão importante que é comum que esteja sempre no centro de um “conflito de interpretações”.
l Com isso,em síntese,podemos apontar as seguintes observações:
l Os objetivos escolares definem uma tarefa coletiva, complexa e temporal com efeitos incertos e ambíguos
l Os objetivos escolares são gerais, imprecisos e não-operatórios.
l Os objetivos escolares são muitos e variados.
l Os objetivos escolares precisam ser transformados e ajustados para serem realizados
l Finalizando apontamos ainda que em diversos trabalhos pesquisados constatamos como elementos de finalidades e objetivos presentes na educação:
l 1. Transformações dos objetivos na prática da sala de aula;
l 2. O planejamento de ensino;
l 3. A experiência do trabalho curricular;
l 4. O conhecimento dos programas;
l 5. O conhecimento das matérias;
l 6. O trabalho curricular em classe;
l 7. O trabalho curricular-ciclo de adaptação e de transformação
Síntese- Capítulo 7
l O que acontece numa sala de aula, e obviamente acontece todo tipo de evento em cada classe, possui de certo modo, suas características únicas e originais. Mas segundo Doyle,as categorias principais encontradas nos eventos em sala de aula,são:
l A multiplicidade: se refere ao fato de numa aula ocorrerem diversos eventos ao mesmo tempo;
l A imediatez: significa que eventos que ocorrerem durante uma aula chegam, geralmente, sem previsão nem anúncios, logo precisam de adaptações imediatas, espontâneas;
l A rapidez: caracteriza o desenvolvimento próprio dos acontecimentos durante a aula, sua sucessão, seu encadeamento, sua fluência;
l A imprevisibilidade: que significa que os acontecimentos ao longo de uma aula qualquer podem surgir de forma imprevista, desviada, inesperada, surpreendente;
l A visibilidade: exprime o fato de uma aula ser uma atividade pública desenvolvida na presença de vinte a trinta pessoas que são simultaneamente participantes e a parte inteira
l a historicidade que significa que as interações entre os alunos e os professores acontecem dentro de uma trama temporal – diária, semanal, anual – dentro do qual os acontecimentos adquirem um sentido que condiciona de várias maneiras as ações seguintes.
l Outro ponto em destaque é a interatividade, que definimos como sendo o principal objeto do trabalho do professor, pois o essencial de sua atividade consiste em entrar numa classe e deslanchar um programa de interações com os alunos.
Concluindo:
l E por fim,consideramos esses aspectos , dentro da visão “ecológica” de Doyle ,que a relação/interação entre professores- alunos se dá numa concepção de um “ecossistema”(a sala de aula é um ecossistema).
l E com isso chegamos a uma indagação que nos indica num nível epistemológico que as relações de interação compõem-se de dois pontos importantes: coerção e persuasão
Síntese elaborada por Edson Luiz Amario – Diretor de Escola
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